Valoración del curso de flipped classroom

Hola. Esta es mi entrada final del curso de Flipped Classroom y en ella voy a dejaros el proyecto que presenté en el curso modificado y mejorado a partir de las propuestas de los compañeros/as del curso y del tutor.

Aquí en el enlace se puede descargar el proyecto.

Respecto a las mejoras que he añadido destacaría dos: 

- Por una parte tenía unos vídeos para la Flipped Classroom demasiado académicos y puede que no del todo estimulantes para el alumnado. Ahora, con los enlaces que me han aportado esto va a mejorar. Aunque he de decir que en los 4 días que han pasado desde que me hicieron la sugerencia todavía no he podido modificar la página web donde tengo los vídeos que preparo para la Flipped Classroom.

- Por otra parte el producto final quedaba en principio demasiado difuso. Ahora queda mucho más claro en la redacción que se trata de hacer una entrada en cada tarea en el blog del alumno/a comentando el proyecto y contestando dos preguntas de física relacionadas.

También tengo claro que debo seguir trabajando para aprovechar mejor los Recursos Educativos Abiertos.

Gracias a las aportaciones del tutor he mejorado el esbozo de mi proyecto que presenté al principio del cursos y todo estaba mucho más en el aire. También me ha aportado muchas más cosas en sus interacciones. La última fue como compartir el vídeo en EdPuzzle para que lo pudiera ver todo el mundo, cosa que hacía sistemáticamente mal. Ahora ya se puede ver en el enlace sin problemas.

En general he visto como tengo las ideas más claras sobre la Flipped Classroom a medida que ha ido avanzando el curso y ahora me siento más seguro a la hora de definir un proyecto que incluya Flipped Classroom, aunque el curso ha sido tan denso que tengo que asimilar algunas cosas.

Gracias al tutor Pedro y a todos los compañeros/as por permitir que pudiera aprender de ellos/as y con ellos/as. El curso ha resultado un trabajo bastante grande, pero el resultado es satisfactorio.

Diario de aprendizaje del bloque 3 del curso del INTEF sobre Flipped Classroom

La verdad es que este bloque del curso ha sido el más exigente hasta ahora, pero a su vez el que más satisfacción me ha producido porque he tenido la oportunidad de conocer algunas aplicaciones para introducir preguntas en los vídeos que preparo para la clase invertida o en otros vídeos que me interesen que encuentre en youtube. También he tenido la oportunidad de preparar un proyecto flipped classroom que ha sido analizado de manera muy enriquecedora por otros compañeros del curso que me están ayudando a enriquecer mis comentarios con sus aportaciones.

Preparé un vídeo en este bloque que enriquecí con preguntas utilizando Edpuzzle, el resultado se puede ver en este enlace o en la entrada enlazada de este blog donde se mencionan otras aplicaciones para poder crear preguntas para los vídeos.

Respecte al proyecto en primer lugar lo preparé y me costó bastante. Estaba bastante satisfecho con el resultado. En el curso este proyecto debía ser evaluado por tres personas y yo tenía que evaluar a tres compañeros/as. La experiencia me ha resultado enriquecedora por los siguientes motivos.

- Aprendí con los trabajos de los diferentes compañeros/as aunque fueran de áreas diferentes. De uno de ellos me impresionó la manera en que evalúa a su alumnado y los indicadores que tiene evaluar su proyecto. De otra me gustó mecho la manera en que presentó el proyecto, de una manera mucho más visual de lo que yo lo hago. Del tercero me gustó como sintetizó toda la información en poco espacio.

- El proyecto que definí es ahora mejor gracias a las aportaciones de los compañeros/as. Uno de ellos complementó todo lo que tenía preparado en cuanto a enlaces y vídeos, que es muy curricular y a veces poco estimulante para el alumnado, con material de Física realmente interesante. Todavía no he analizado todo el material que me ha enviado por falta de tiempo, pero lo haré. También he entendido que debo definir un poco mejor el producto final. Quedó todo explicado de manera confusa.

En definitiva, que ahora me siento mucho más seguro a la hora de planificar un proyecto flipped classroom. El curso, que es exigente, da mecanismos para planificar un buen proyecto. Todavía no he asimilado todo lo que se nos explica y tardaré tiempo, pero puede decir que estoy satisfecho de lo que estoy aprendiendo.

Para finalizar esta entrada quiero dar las gracias a los compañeros/as que me hicieron la corrección del proyecto por sus aportaciones y los comentarios siempre en tono positivo que me han ayudado bastante. No se si van a leer esto, pero gracias de todos modos.

Vídeo para Flipped classroom con preguntas de Edpuzzle

Una de las partes más interesantes del curso de Flipped Classroom que estoy realizando ha sido conocer aplicaciones como Playposit, Teachem o Edpuzzle con las que puedo crear preguntas en los vídeos que utilizo para las Flipped Classroom con mi alumnado, ya sea a partir de mis propios vídeos o de vídeos que se encuentren en Youtube.

La verdad es que crear estas preguntas enriquece enormemente las Flipped Classroom. Finalmente después de analizar las tres aplicaciones decidí utilizar EdPuzzle en un vídeo que había creado para el curso que estoy haciendo.

La flipped classroom marida con todas las metodologías activas

Uno de los aspectos más positivos del curso de Flipped Classroom que estoy haciendo es que me ha reforzado la idea de que Flipped Classroom marida de maravilla con todas las metodologías activas. Cuando planifiqué la primavera pasada el curso de cuarto que estoy haciendo lo asenté sobre dos pilares: la clase invertida y un proyecto que se podría calificar como ABP o STEM, del que ya he comentado en una entrada anterior. 

Cuando comencé el curso no sabía que me iba encontrar. ¿Sería sólo preparar vídeos? Afortunadamente no lo es y las metodologías activas están presentes en cada momento. En el curso se nos habla de  gamificación (de la que ya tuve una experiencia el curso pasado), del aprendizaje basado en la resolución de problemas, del aprendizaje basado en proyectos y de como esto se relaciona con la clase invertida. En algunos momentos creo que la documentación que se nos da es demasiado simple, como en el caso de la gamificación, pero entiendo que es porque el curso trata de abrir puertas y que ampliemos más tarde en estos temas. Me encanta la idea de que todas las metodologías activas estén conectadas.

Me parece interesante una actividad en que proponemos en un foro como utilizaríamos la gamificación en nuestro proyecto y que propongamos dos soluciones a un problema para el que creamos útil usar la gamificación. En mi caso he escogido como la gamificación puede ser útil para que el alumno sea puntual en la entrada de los trabajos. El curso pasado, en mi primera experiencia gamificando más de un 90% del alumnado de tercero de ESO entregó sus tareas a tiempo y eso en gran parte debido a un sistema de incentivos y premios en forma de insignias que diseñé con la gamificación. Aunque de momento solamente he interaccionado con una compañera en el foro, me parece muy interesante esta actividad porque nos permite analizar diferentes problemas a tratar con la gamificación.

Respecto a la actividad que más interesante me ha resultado hasta el momento del curso es el rediseño de una de las actividades en la materia que impartes para que suba un peldaño en la Taxonomía de Bloom. En el enlace está mi propuesta de la que estoy muy contento porque está funcionando muy bien con el alumnado de cuarto y supone un primer paso decisivo para poner en funcionamiento el proyecto del huevo. Una reflexión final es que para poder aplicar metodologías activas no hay que inventar de cero, hay que reciclar de manera inteligente actividades que hemos hecho siempre y en este sentido reflexionar a partir de la Taxonomía de Bloom puede ser muy útil.

Esbozo de mi proyecto en el curso de Flipped Classroom

En esta segunda entrega del curso sobre Flipped Classroom hemos vuelto a utilizar Padlet para hacer un esbozo de mi proyecto.

Como ya comenté en el diario de la primera semana del curso de Flipped Classroom me gustan estos muros de Padlet porque puedes ver de una manera muy simple las ideas de muchos profesores de toda España. Es una manera realmente interesante de aprender de otros compañeros.

Puede ser que en el esbozo de mi proyecto fuera demasiado sistemático y no explicara suficientemente algunas cosas, como mi tutor Pedro Jorge Gil Cruz me señaló

Respecto al reto que le planteo a los alumnos, que es que construyan y mejoren un artefacto para que al dejar caer un huevo desde una ventana del primer piso del instituto lo que intento es que aprendan la máxima Física posible, que entiendan que no es simplemente una ciencia teórica, sino que la medida es una parte importante y que está ligada con la tecnología. También busco una mayor motivación por parte del alumnado, en un curso donde muchos alumnos dejan la ciencias y eso es en gran parte porque la física y la química de cuarto les parece indescifrable. Me preocupa tener conversaciones con médicos que te digan que nunca entendieron la física en el instituto y que todavía hoy en día se acerquen con recelo a esta materia. ¿No habrán muchos de ellos dejado de leer artículos que estaban a su alcance por esa impresión negativa hacia la física? Creo que con el reto se pueden conseguir dos cosas a la vez: cumplir con los estándares de evaluación que marca la ley, porque este juego del huevo que tanto han popularizado las series americanas se ajusta mucho a lo que marca el currículo de física en cuarto si se sabe definir bien el proyecto y a la vez es una manera de que el alumnado vea la física de otra manera, con una cara más amable y que sea más accesible y estimulante para ellos.

Sobre el producto final y que este tenga impacto en el resto del alumnado creo que este tipo de proyecto es una manera de promocionar la ciencia. Hace cinco años hicimos un concurso parecido a este, pero sin relacionarlo con el currículo de un curso. Era simplemente un reto de motivación científica y funcionó muy bien. Aquí hay un vídeo resumen corto de lo que pasó hace 5 años y la idea es que la final del concurso donde todos los grupos muestran su artefacto sea pública. Eso hace que los alumnos participantes se sientan satisfechos porque han conseguido el reto y que otros alumnos quieran participar en propuestas parecidas. 

Poco a poco iré desgranando las sucesivas tareas que hace el alumnado para llegar al producto final, pero la primera es medir la altura de la ventana y calcular el tiempo que tarda una pelota que se deja caer desde la ventana en caer al suelo. Esto nos da juego porque se proponen diferentes métodos de medida y al final hay que quedarse con el mejor. 

Mi primer tablero de Pinterest

Hace tiempo que estaba registrado en Pinterest, pero todavía no había creado ningún tablero, aunque ya había aprovechado algunos tableros relacionados con educación para sacar buenos enlaces. Esta semana he creado mi primer tablero Pinterest dentro de curso de Flipped Classroom del Intef que estoy realizando.

Crear un tablero es muy fácil, intuitivo y puede ser una buena manera de guardar favoritos y tenerlos comentados para poderlos utilizar en un futuro . Otra característica importante de Pinterest es que es una herramienta colaborativa, con la que puedo crear tableros con gente que tenga intereses comunes. También los alumnos pueden crear sus tableros, por lo que podría ser interesante utilizar esta aplicación para que los alumnos compartan enlaces que consideren interesantes sobre un tema. ¿Por qué no crear un tablero con el alumnado de tercero de la ESO sobre el cambio climático?

Un aspecto positivo del curso sobre Flipped Classroom del INTEF es que a partir de las clases invertidas trata muchos otros aspectos sobre metodologías activas.

Por cierto, y para acabar la entrada, si alguien quiere saber más sobre Flipped Classroom es aconsejable seguir en Pinterest esta cuenta del INTEF.

Mi diario de aprendizaje del curso de Flipped Classroom. Semana 1.

Hola. La verdad que la entrada en el curso ha sido buena. Me he familiarizado de manera rápida con el aula virtual del curso y me ha resultado todo bastante simple porque hacía bastante tiempo que había leído sobre la Flipped Classroom y me he apuntado a este curso para acabar de entender el método y aplicarlo perfectamente, además de para conocer y ver trabajar a otros profesores de los que seguro voy a aprender. Es mi primera experiencia en un curso de INTEF, pero ya he hecho diferentes MOOCs y he quedado bastante contento con lo que aprendí, por eso me inscribí en este curso.

De lo que he visto hasta ahora me ha gustado el Paddlet donde todos exponemos los problemas con los que nos vamos a encontrar y donde podemos leer como los compañeros de curso exponen posibles problema y posibles soluciones. Me ha parecido una forma muy simple y muy potente de aprender. Había utilizado otra vez Paddlet, pero esta es la que mejor he vista lo interesante que pueda llegar a ser esta herramienta.

El material en que se nos introduce el modelo Flipped Classroom también me ha parecido interesante, aunque creo que lo tengo que ir procesando poco a poco, especialmente la parte del Blended Learning. Especialmente interesante resulta este vídeo, por la cantidad de información que da en un minuto.

Queda mucho curso y muchas cosas por aprender. Espero que lo mejor del curso esté por venir.

¿Por qué he decidido aplicar el modelo de la clase invertida?

Las 3 cosas que comparto en el curso de Flipped classroom

He decidido utilizar Audacity y el formato podcast para presentarme. Como plataforma para alojar el podcast he escogido Ivoox.

Análisis de como aplico las subcompetencias científicas en el aula

Hay 10 competencias dentro de la competencia matemática y científica-tecnológica. Dentro de estas competencias se definen 10 subcompetencias (3 científicas y 7 matemáticas). Voy a analizar mis fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas que suponen que los alumnos adquieran estas subcompetencias.

 Fortalezas.

Entre mis fortalezas cuando aplico estas competencias puedo afirmar que en la ESO en mayor o menor medida las aplico todas en la aula, especialmente en la ESO donde en los últimos 6 años he llevado a cabo un trabajo conjunto con los compañeros de física y química de mi instituto y con compañeros de física y química de otros institutos que ha consistido en elaborar tareas a partir de los objetivos de evaluación. Esto hace que se puedan trabajar de un modo natural todas las subcompetencias.

Conectado con lo primero he de decir que el trabajo en algunas subcompetencias como comunicar pruebas científicas, explicar fenómenos científicamente, diseñar estrategias para resolver problemas, matematizar o utilizar herramientas matemáticas. en principio debería ser un análisis esquemático, pero tiendo a escribir demasiado alguna veces.

El trabajo en el laboratorio lo he ido mejorando mucho en los últimos años, creando situaciones donde los alumnos hacen pequeñas investigaciones más que hacer experimentos como simples recetas de cocina.

Debilidades.

Sobre mis debilidades tengo que decir que he de mejorar en el trabajo en competencias en el bachillerato. El hecho de que en la ESO tengo desdoblamientos y pueda ir al laboratorio y en el bachillerato tengo siempre 35 alumnos sin opción de ir al laboratorio me dificulta el trabajo, pero he de mejorar en este aspecto, pero no me resulta fácil.

Otra debilidad es que debería mejorar la coordinación con compañeros de otros departamentos didácticos de mi centro que trabajan mucho la competencia matemática y científica-tecnológica (los departamentos de matemáticas, biología y geología y el de matemáticas).

Tengo que mejorar en poner más énfasis en algunas subcompetencias, especialmente las que no he mencionado en el apartado de fortalezas. 

El desarrollo de una buena tarea requiere tiempo y es una tentación continua dejar un poco de lado la tarea y darle casi toda la importancia a los contenidos.

Oportunidades.

Todo este trabajo me permite seguir aprendiendo de mis compañeros y trabajar codo a codo con ellos.

Me gusta crear buenas tareas, aunque no es nada fácil. Aunque tengo un buen entorno, con excelentes compañeros con los que trabajar y compartir lo que hago muchas veces tengo dudas y espero aprender bastante en este MOOC para seguir creciendo.

Todo este trabajo supone una fuente de motivación para desarrollarme como profesor.

Amenazas.

Cuesta mucho desarrollar buenas tareas y estas hay que ir adaptándolas al alumnado. Esto supone mucho tiempo de trabajo y esto pasa en un escenario en que a los profesores se nos ha aumentado la carga lectiva.

Los continuos cambios en las leyes educativas no permiten desarrollar un buen trabajo a largo plazo, aunque es de suponer que el tema de la competencias va a seguir por un largo tiempo.

La importancia de un enfoque integrado de la matemáticas y las ciencias

Las matemáticas y las ciencias son básicas en una sociedad como la que vivimos. Hace unos años Europa se dio cuenta de que se enfrentaba a un grave problema: cada vez menos gente quería estudiar carreras científicas o ingenierías. ¿Qué solución se podría tener ante este problema? Para encontrar la solución se le encargó al antiguo ministro francés Michel Rocard que dirigiendo a un grupo de expertos elaboró el informe Rocard que se puede leer completo y en castellano en el enlace. Lo más destacable es que el informe aconseja un enfoque diferente a la hora de enseñar ciencias fomentando las pequeñas investigaciones en el aula. Se trataría de fomentar más pequeñas investigaciones, aprendizaje partiendo de la curiosidad del alumnado, mezclar trabajo individual y en grupo más que aprender conceptos y reproducir una información. En este sentido, ya se ve la importancia de una competencia matemática y científica integrada.

La importancia de este enfoque integrado no sólo se ha visto en Europa. También en Estados Unidos se ha visto y se agrupa todo esto bajo el acrónimo STEM. Hay miles de página web y artículos informando sobre el tema, pero si hay que destacar uno me parece interesante destacar la página enlazada que sería la de un lobby para fomentar este tipo de enseñanza integrada de las matemáticas y las ciencias en Estados Unidos dando más importancia a la investigación que a la reproducción de un determinado aprendizaje.

Parece cada vez más evidente, por diferentes motivos, que es necesario un aprendizaje más integral para las matemáticas y las ciencias fomentando la indagación. También es interesante destacar que a partir de lo que se puede leer en los enlaces existe un lugar donde los intereses de las industrias y el de la pedagogía convergen. Ese lugar se llama STEM.

Projecte de 3r ESO física i química vist a través dels blocs dels alumnes

Així és el projecte de física i química de 3r vist a partir dels blocs de l'alumnat.