Matrices de evaluación para mi proyecto #ABPmooc_INTEF

Para el proyecto he preparado tres matrices. Una para cada trimestre. Para tener más claro lo que seles piden en cada trimestre visita el enlace siguiente donde seexplica el proyecto. En el primer trimestre tienen que entender el problema general que se plantea, plantearse una situación a estudiar y ir utilizando el portfolio correctamente. También es importante el trabajo en grupo.

Ha de quedar claro que no están permitidas las faltas de ortografía cuando se usa el portfolio. Por lo tanto las entradas en el portfolio o los trabajos con faltas serán como si no se hubieran entregado. Una vez corregidas estas se aceptarán los trabajos.

Ha de quedar claro que se trata de un proyecto dentro de la materia de física y química y cuando se habla de lenguaje claro y entender el problema siempre se ha de entender desde un punto de vista científico.

Matriz evaluación del primer trimestre.

	4 puntos	3 puntos	2 puntos	1 punto
Plazos de entrega	- Se han respetado todos los plazos de entrega.	-Se han respetado todos los plazos de entrega excepto uno.	-Se han respetado todos los plazos de entrega excepto dos.	- No se han respetado tres o más plazos de entrega.
Sobre las entradas en el porfolio	- Se entiende correctamente toda la información que se da. - Las entradas son de elaboración propia (no se recorta y pega información proveniente de otras fuentes). - Se acompaña en todas las entradas el texto con imágenes, sonido o el uso de aplicaciones que facilita entender lo que se quiere transmitir. (Aquí no cuentan las entradas referidas a la reflexión sobre la evolución del proyecto).	- Se entiende correctamente toda la información que se da. - Las entradas son de elaboración propia (no se recorta y pega información proveniente de otras fuentes). - Se acompaña en todas las entradas menos una las entradas el texto con imágenes, sonido o el uso de aplicaciones que facilita entender lo que se quiere transmitir. (Aquí no cuentan las entradas referidas a la reflexión sobre la evolución del proyecto).	- Se entiende correctamente la mayor parte de la información que se da. - Las entradas son de elaboración propia (no se recorta y pega información proveniente de otras fuentes). - Se acompaña en todas las entradas menos una las entradas el texto con imágenes, sonido o el uso de aplicaciones que facilita entender lo que se quiere transmitir. (Aquí no cuentan las entradas referidas a la reflexión sobre la evolución del proyecto).	- No se entiende lo que se quiere decir en mayor parte de las entradas. O - Las entradas no son de elaboración propia (se copia y pega información)
Descripción del problema	- Se entiende perfectamente el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno, los CFC y otros gases de efecto invernadero. - Se acompaña la descripción del problema con los enlaces que se han utilizado para entender el problema. - Se prepara un póster o un esquema para ayudar a otra gente a entender el problema.	- Se entiende perfectamente el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno, los CFC y otros gases de efecto invernadero. - Se acompaña la descripción del problema con los enlaces que se han utilizado para entender el problema.	- Se denota que el alumno/la alumna entiende bastante bien el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno, los CFC y otros gases de efecto invernadero. - Se acompaña la descripción del problema con los enlaces que se han utilizado para entender el problema.	- El alumno no entiende el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno, los CFC y otros gases de efecto invernadero. O - No presenta descripción del problema.
El problema concreto propuesto	- Se propone una situación concreta donde se manifiesta el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno, los CFC y otros gases de efecto invernadero. - Analiza detalladamente el problema que provoca esta situación y se proponen posibles soluciones.	- Se propone una situación concreta donde se manifiesta el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno, los CFC y otros gases de efecto invernadero. - Analiza, sin demasiado detalle, el problema que provoca esta situación y se proponen posibles soluciones.	- Se propone una situación concreta donde se manifiesta el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno, los CFC y otros gases de efecto invernadero.	- No se propone ninguna problemática concreta.
Reflexión sobre el proyecto	- Se escriben al menos tres entradas donde se va reflexionando sobre el proyecto, el trabajo en grupo y los pasos a seguir. - En la entrada después de acabar todo el trabajo de este trimestre se usa esta matriz de evaluación para autoevaluarse de manera razonada.	- Se escriben al menos dos entradas donde se va reflexionando sobre el proyecto, el trabajo en grupo y los pasos a seguir. - En la entrada después de acabar todo el trabajo de este trimestre se usa esta matriz de evaluación para autoevaluarse de manera razonada.	Se escriben al menos una entrada donde se va reflexionando sobre el proyecto, el trabajo en grupo y los pasos a seguir. - En la entrada después de acabar todo el trabajo de este trimestre se usa esta matriz de evaluación para autoevaluarse.	No se escribe ninguna entrada donde se reflexiona como evoluciona el proyecto.
Trabajo en grupo	- El alumno/la alumna pone todo de su parte para ayudar a sus compañeros/as. - Se coevalua a los compañeros intentando que estos mejoren y de una manera justa. - El alumno/la alumna es capaz de reconocer y superar los conflictos derivados del trabajo grupal caso que los haya.	- El alumno/la alumna ayuda a sus compañeros/as, pero podría hecarlo un poco más. - Se coevalua a los compañeros intentando que estos mejoren y de una manera justa. - El alumno/la alumna es capaz de reconocer y superar los conflictos derivados del trabajo grupal caso que los haya.	- El alumno/la alumna ayuda a sus compañeros/as, pero podría hecerlo bastante más. o - No se coevalua a los compañeros intentando que estos mejoren.	- El alumno trabaja de manera individual o no trabaja.

Sobre la coevaluación con los compañeros de grupo hay que decir que sólo se les pide que escriban consejos de como mejorar en los portfolios de los compañeros en las entradas en que estos reflexionan.

Para tener una equivalencia con la habitual nota de 0 a 10 se sigue esta tabla.

Con 24 puntos tienen un 10.

Con 23 puntos tienen un 9,5.

Con 22 puntos tienen un 9.

Con 21 puntos tienen un 8,5.

Con 20 puntos tienen un 8.

Con 19 puntos tienen un 7,5.

Con 18 puntos tienen un 7.

Con 17 puntos tienen un 6,5.

Con 16 puntos tienen un 6.

Con 14 o 15 puntos tienen un 5,5.

Con 13 puntos tienen un 5.

Con 12 puntos tienen un 4,5.

Con 11 puntos tienen un 4.

Con 10 puntos tienen un 3,5.

Con 9 puntos tienen un 3.

Con 8 puntos tienen un 2,5.

Con 7 puntos tienen un 2.

Con 6 puntos tienen un 1,5.

Con 5 puntos tienen un 1.

Con 4 puntos un tienen 0.

Esta misma equivalencia se usa en el segundo y el tercer trimestre.

Matriz evaluación del segundo trimestre.

	4 puntos	3 puntos	2 puntos	1 punto
Plazos de entrega	- Se han respetado todos los plazos de entrega.	-Se han respetado todos los plazos de entrega excepto uno.	-Se han respetado todos los plazos de entrega excepto dos.	- No se han respetado tres o más plazos de entrega.
Producto digital (x2)	- Se prepara al menos dos vídeos que es como un anuncio que describe correctamente el problema y propone soluciones. También puede valer un vídeo y una presentación. - Se preparan más vídeos o prepara una página web o un bloc para describir el problema y informar a la sociedad sobre el daño que puede ocasionar.	- Se prepara al menos dos vídeos que es como un anuncio que describe correctamente el problema y propone soluciones. También puede valer un vídeo y una presentación.	- Se prepara al menos un vídeo que es como un anuncio que describe correctamente el problema y propone soluciones.	- No se presenta ningún producto digital.
Difusión del producto	- Se utilizan al menos dos redes sociales para difundir el producto (youtube o el sitio donde se aloja el vídeo no cuenta). - Se prepara y se pasa una encuesta para analizar si el producto digital creado tiene calidad y sensibiliza a la población sobre la problemática descrita.	- Se utiliza una red sociales para difundir el producto (youtube o el sitio donde se aloja el vídeo no cuenta).
Reflexión sobre el proyecto	- Se escriben al menos tres entradas donde se va reflexionando sobre el proyecto, el trabajo en grupo y los pasos a seguir. - En la entrada después de acabar todo el trabajo de este trimestre se usa esta matriz de evaluación para autoevaluarse de manera razonada.	- Se escriben al menos dos entradas donde se va reflexionando sobre el proyecto, el trabajo en grupo y los pasos a seguir. - En la entrada después de acabar todo el trabajo de este trimestre se usa esta matriz de evaluación para autoevaluarse de manera razonada.	Se escriben al menos una entrada donde se va reflexionando sobre el proyecto, el trabajo en grupo y los pasos a seguir. - En la entrada después de acabar todo el trabajo de este trimestre se usa esta matriz de evaluación para autoevaluarse.	No se escribe ninguna entrada donde se reflexiona como evoluciona el proyecto.
Trabajo en grupo	- El alumno/la alumna pone todo de su parte para ayudar a sus compañeros/as. - Se coevalua a los compañeros intentando que estos mejoren y de una manera justa. - El alumno/la alumna es capaz de reconocer y superar los conflictos derivados del trabajo grupal caso que los haya.	- El alumno/la alumna ayuda a sus compañeros/as, pero podría hecarlo un poco más. - Se coevalua a los compañeros intentando que estos mejoren y de una manera justa. - El alumno/la alumna es capaz de reconocer y superar los conflictos derivados del trabajo grupal caso que los haya.	- El alumno/la alumna ayuda a sus compañeros/as, pero podría hecerlo bastante más. o - No se coevalua a los compañeros intentando que estos mejoren.	- El alumno trabaja de manera individual o no trabaja.

Nota: si los/las alumnos/as no quieren preparar vídeos como producto digital pueden presentar alternativa como grabar un podcast. Además, el presupuesto para la difusión del proyecto es de cero euros.

Matriz evaluación del tercer trimestre.

	4 puntos	3 puntos	2 puntos	1 punto
Plazos de entrega	- Se han respetado todos los plazos de entrega.	-Se han respetado todos los plazos de entrega excepto uno.	-Se han respetado todos los plazos de entrega excepto dos.	- No se han respetado tres o más plazos de entrega.
Cartulina (x2)	- Tiene elementos (gráficos o fotos) que ayudan mucho a entender la descripción del problema y sus posibles soluciones. - El texto explica perfectamente, de manera concreta y clara, lo que se pretende describir.	- Tiene elementos (gráficos o fotos) que facilitan la descripción del problema y sus posibles soluciones. - El texto explica bastante bien lo que se pretende describir.	- Tiene elementos (gráficos o fotos) que están relacionados con el problema y sus posibles soluciones. - El texto explica lo que se pretende describir, pero es muy mejorable.	- No se presenta la cartulina. O - La explicación es muy pobre y queda poco claro lo que se pretende describir.
Exposición en público	- Habla pausado, con el volumen adecuado. - Usa un vocabulario adecuado para el tipo de público que tiene delante y explica los conceptos que cree pueden ser difíciles de entender para su audiencia. -Demuestra seguridad, que entiende perfectamente el tema y contesta cualquier pregunta que se le plantea del tema, siempre que este dentro de sus posibilidades.	- Habla pausado, con el volumen adecuado. - Usa un vocabulario adecuado para el tipo de público que tiene delante. -Demuestra seguridad, que entiende perfectamente el tema y contesta cualquier pregunta que se le plantea del tema, siempre que este dentro de sus posibilidades.	De las dos siguientes al menos consigue una. - Usa un vocabulario adecuado para el tipo de público que tiene delante. -Demuestra seguridad, que entiende perfectamente el tema y contesta cualquier pregunta que se le plantea del tema, siempre que este dentro de sus posibilidades.	- Se ve que no entiende nada del tema del que habla.
Reflexión sobre el proyecto	- Se escriben al menos tres entradas donde se va reflexionando sobre el proyecto, el trabajo en grupo y los pasos a seguir. - En la entrada después de acabar todo el trabajo de este trimestre se usa esta matriz de evaluación para autoevaluarse de manera razonada.	- Se escriben al menos dos entradas donde se va reflexionando sobre el proyecto, el trabajo en grupo y los pasos a seguir. - En la entrada después de acabar todo el trabajo de este trimestre se usa esta matriz de evaluación para autoevaluarse de manera razonada.	Se escriben al menos una entrada donde se va reflexionando sobre el proyecto, el trabajo en grupo y los pasos a seguir. - En la entrada después de acabar todo el trabajo de este trimestre se usa esta matriz de evaluación para autoevaluarse.	No se escribe ninguna entrada donde se reflexiona como evoluciona el proyecto.
Trabajo en grupo	- El alumno/la alumna pone todo de su parte para ayudar a sus compañeros/as. - Se coevalua a los compañeros intentando que estos mejoren y de una manera justa. - El alumno/la alumna es capaz de reconocer y superar los conflictos derivados del trabajo grupal caso que los haya.	- El alumno/la alumna ayuda a sus compañeros/as, pero podría hecarlo un poco más. - Se coevalua a los compañeros intentando que estos mejoren y de una manera justa. - El alumno/la alumna es capaz de reconocer y superar los conflictos derivados del trabajo grupal caso que los haya.	- El alumno/la alumna ayuda a sus compañeros/as, pero podría hecerlo bastante más. o - No se coevalua a los compañeros intentando que estos mejoren.	- El alumno trabaja de manera individual o no trabaja.

Proyecto con artefactos digitales #ABPmooc_INTEF

Esta entrada completa la que hice hace poco más de una semana titulada Mi proyecto mínimo viable pero ahora se han añadido los artefactos digitales y al final hablo de los socios de mi proyecto. Para completar la información es intersante leer el principìo y el final de Mi Proyecto Mínimo Viable.

Título del proyecto.

El título general del proyecto se llama Ni fam, ni fum, ni fem que se lleva desarrollando en mi centro hace años. El título de la parte de física y química se podría llamar Cosa que el dinero no puede comprar y hace referencia a que se pueden comprar muchas cosas con dinero, pero cosas como una atmósfera saludable para todos puede que llegue un momento en que no se pueda hacer nada.

Perfil estudiantes participantes.

Alumnos de tercero de la ESO del IES Llombai de Borriana. Es un instituto público con una gran diversidad en el alumnado.

Producto final.

Se trata de crear una campaña de difusión, primero de manera digital y después con una presentación en cartulina dentro de una exposición en el instituto, con pequeñas medidas con medidas para mitigar el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno, los CFC y otros gases de efecto invernadero.

Relación con el currículo.

El proyecto trabaja cinco criterios de evaluación que pueden ser muy interesantes para la adquisición de las competencias que un alumno del siglo XXI debería tener y que habitualmente son obviadas por los libros de texto:

• Colaborar y comunicarse para construir un producto o tarea colectiva compartiendo información y contenidos digitales, utilizando lasTIC, aplicando buenas formas de conducta en la comunicación; y prevenir, denunciar y proteger a otros de las malas prácticas como el ciberacoso.
• Crear y editar contenidos digitales como documentos de texto o presentaciones multimedia con sentido estético utilizando aplicaciones informáticas para registrar información científica, conociendo cómo aplicar los diferentes tipos de licencias.
• Realizar de forma eficaz tareas propias del área, teniendo iniciativa para emprender y proponer acciones responsables, mostrando curiosidad e interés durante su desarrollo y actuando con flexibilidad buscando soluciones alternativas.
• Planificar tareas o proyectos propios del área, individuales o colectivos, haciendo una previsión de recursos y tiempos ajustada a los objetivos propuestos, adaptarlo a cambios e imprevistos, evaluando el proceso y el producto final, y comunicar de forma personal los resultados obtenidos.
• Clasificar productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética, asociando los productos sintéticos con la mejora de la calidad de vida, y evaluar la importancia de la industria química en la sociedad, así como los problemas medioambientales asociados, describiendo el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno, los CFC y otros gases de efecto invernadero y proponer medidas y actitudes para mitigarlos.

Fases desarrollo del proyecto.

El proyecto tiene tres fases de desarrollo, cada uno se corresponde con los tres trimestre del curso.

En el primer trimestre, y siempre trabajando en grupos de tres, aunque cada miembro del grupo debe tener su portfolio y ir describiendo lo que va haciendo a nivel individual y de grupo, deben analizar y entender el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno, los CFC y otros gases de efecto invernadero. Después han de centrarse en un problema muy concreto en el que se puedan proponer medidas para mitigar los efectos de estos gases. Sobre este problema concreto es el que van a producir una campaña de publicidad para sensibilizar a la población como reducir la emisión de gases nocivos.

En el segundo trimestre van a tener que realizar una campaña a nivel digital para concienciar a la sociedad de como evitar los efectos de los gases nocivos en el caso de su problema concreto. Para esto pueden diseñar una página web, crear vídeos, diseñar pósters con aplicaciones como Globster o lo que ellos consideren necesario. Tienen que difundir su producto a través de redes sociales y después valorar si han conseguido la difusión esperada o no. En todos su campaña han de utilizar argumentos científicos para difundir su mensaje con criterio.

En el tercer trimestre tienen que preparar una cartulina para participar en la exposición sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Además, tienen que ser capaces de explicar esta cartulina que han preparado al alumnado de otros grupos o a padres y madres que vengan al instituto a ver la exposición.

Artefactos digitales y herramientas.

Es uso de artefactos digitales y herramientas es abundante dado como está diseñado el proyecto. En principio el profesor tienen un blog para animar la participación en el proyecto a lo largo de todo el curso y para explicar algunas aplicaciones 2.0. També hay previsto diseñar una web. Por otra parte cada alumno tiene su portfolio (un blog en blogger) y debe diseñar una campaña publicitaria en coordinación con otros compañeros. Esto hace que se abran las posibilidades porque pueden diseñar una página web, lo más normal sería que utilizaran google sites, pueden preparar vídeos, por ejemplo con Powtoon, pero podría ser con otras aplicaciones. Por lo tanto podrían utilizar muchos editores de vídeo (esto no es un problema porque por experiencia sé que no tienen dificultad para hacer esto). Pueden alojar los vídeos en su canal de youtube (en esto sentido trabajar con Blogger facilita la labor porque con una sola cuenta pueden acceder a muchos sitios). Al final para difundir su proyecto pueden utilizar redes sociales (facebook, twitter, instagram,...). Incluso si su proyecto tuviera éxito podrían crear una página web con Storify para ver el impacto que ha tenido.

La clave es que como el resultado puede ser muy diverso ellos han de analizar las diferentes posibilidades que les ofrecen las aplicaciones 2.0. para ver que pueden crear. La función del profesor es facilitarles en todo momento la labor.

 

Temporalización.

En principio de cada 6 clases de física y química una va a estar dedicada al proyecto. A principio de curso será importante poner en funcionamiento los porfolios, en principio será un blog por alumno y organizar los grupos. Por lo tanto a principio de curso se necesitará más tiempo. En total se le dedicaran al proyecto entre 12 y 15 clases en todo el curso.

Requisitos materiales y humanos.

En principio el proyecto no pide demasiados requisitos, pero si sería interesante poder ir una vez cada tres semanas al aula de informática para que el alumnado complete sus portfolios. Además se puede pedir ayuda a exalumnos que tienen experiencia en crear campañas en que se difunden mensajes en formato digital.

También se le va a pedir al centro acceso a los ordenadores a personas que no tengan internet en casa con ordenadores(suele ser entre un 5% y un 10% del alumnado del centro) para que puedan avanzar con sus portfolios.

Socios del proyecto.

Los socios los estoy encontrado dentro de mi instituto, cosa que me parece mejor para el alumnado. Tengo reuniones está semana con profesores de Sociales, Valenciano y Filosofía para hablar de como podemos llevar a cabo el proyecto.

Autoevaluación del uso de las TIC #ABPmooc_INTEF

Me considero un profesor bastante activo en las TIC, pero no siempre fue así. Comencé utilizando las TIC como un vouyer y un poco vampiro, porque al principio sólo utilizaba internet para encontrar cosas que me pudieran interesar y utilizarlas con mis alumnos. Especialmente, como profesor de física y química me gustaban las animaciones que ayudan a entender conceptos de física y química. Todavía hoy sigo utilizando estas animaciones y tengo pendiente aprender a crearlas. Creo que ser un poco voyeur y vampiro en las TIC no es que está permitido, es que es muy recomendable para profesores y puede tener un impacto positivo en el alumnado. Las TIC nos permiten aprender, pero más importante que eso, nos permiten compartir experiencias y que otros aprendan de nosotros. Así que paso a relatar mi experiencia participando y creando contenidos TIC.

Mis primeras experiencias creando contenidos fue con moodle, que es un entorno muy completo, te permite hacer tantas cosas que por momentos te puede deslumbrar y no ver que determindas cosas que se pueden crear dentro de moodle, se pueden hacer mucho mejor fuera. El gran problema de moodle es que es un espacio cerrado al que sólo se puede acceder con contraseña. Mucha gente critica esto, pero a mi me parece que en determinados momentos está bien. Por ejemplo, si quiero crear una webquest, no me parece lo mejor hacerlo con moodle, creo que puedo utilizar google sites, pero toda la discusión entre mis alumnos y con mis alumnos la voy a hacer dentro de los foros de moodle porque creo que entra dentro de la privacidad que una clase debe tener. Por tanto, el recurso (la webquest) estará en abierto para otros profesores y moodle se utilizará como una red social interna. Hoy en día utilizo moodle como red social y también para crear cuestionarios y actividades scorm (hace tiempo que no creo, pero las hacía con exelearning).

A parte de utilizar moodle también utilizo las redes sociales para estar en contacto con otros profesores. Utilizo twitter, donde tengo tres perfiles, uno con mis alumnos, una para hablar de educación y otro para hablar de fútbol (el que más utilizo, para que engañarnos). También he participado en profes en la red, que fue en su día un excelente foro para aprender (hoy sigue activo, pero no lo utilizo) y también utilizo un foro entre profesores de física y química del centro de formación de profesores de Castellón. Hoy en día lo que más uso para intercambiar información entre profesores es un grupo de google de correo con profesores de mi instituto donde en 3 años hemos generado más de 1100 conversaciones y del que mucha gente se encuentra satisfecho. Y una pequeña manía en las redes sociales. Tengo facebook, pero no publico cosas de educación porque no todo es educación en la vida, aunque si leo cosas sobre educación en facebook y estoy en grupos de educación.

Ahora mismo, de lo que más contento estoy es de mi canal de youtube en el que tengo más de 300 vídeos y 27000 visitas de momento. Lo que más me gusta del canal es que aunque no tengo vídeos de demasiada calidad me sirve para hacer clases invertidas (flipped classroom) que fomentan el aprendizaje colaborativo. Además, el alumnado valora de manera muy positiva estos vídeos porque les ayudan a estudiar. Por cierto, y no sólo en youtube, soy muy respetuoso con los derechos de imagen y sólo utilizo música Creative Commons con la licencia adecuada en mis vídeos. Lo mismo con las imágenes, que suelo buscar en la Wikimedia Commons.

También he creado páginas web con google sites para mis alumnos, comparto con ellos documentos en google docs (y también con otros profesores) y siempre estoy atento para ver como se mueven las aplicaciones 2.0. Una de las últimas creaciones colaborativas con mis alumnos fue crear una página web de la excursión a la Universidad de Valencia con storify.

Estoy atento a las nuevas aplicaciones 2.0 y miro de reojo las potencialidades de tablets y móbiles, aunque de esto saben mucho más algunos de mis alumnos que yo y siempre es bueno hablar con ellos y aprender de ellos.

Cada vez estoy más convencido de la importancia de los blogs para difundir las prácticas de cada profesor y a parte del que ahora estás viendo coordino otro con exalumnos del centro donde trabajo donde ellos cuentan sus experiencias postinstituto. Me parece fresco, divertido y un complemento excelente a la orientación que ofrecemos en el instituto.

En definitiva, estoy contento con es uso que hago de las TIC y creo que me muevo bien en este mundo a base de trabajar bastante. Y una última reflexión, en las TIC igual que con el vino hay que ir con cuidado, porque el paso de cardiosaludable a veneno es muy sutil.

Aprén com un pirata

Fa unes setmanes estava pensant en que era clau per al proper curs donar-li més poder als alumnes en la classe de física i química quan vaig descobrir un llibre que parlava d'açò. El llibre, que de moment no està traduït ni al castellà ni al valencià, s'anomena Learn like a Pirate i ha estat escrit pel mestre de primària Paul Solarz. He de dir que em pareix un llibre molt recomanable per a qualsevol que estiga exercint com a professor en qualsevol centre de primària o de secundària i també per a estudiants de magisteri i del master de secundària.

El llibre està inspirat en un altre anomenat Teach Like a Pirate de Dave Burgess, que encara no he llegit, però que ja tinc anotat com una futura lectura. I per què sempre apareix la paraula pirata en aquestos llibres? Això és perquè els pirates sempre volen aventures i necessiten viure en un món on s'aprecie la creativitat. Els agraden els riscos, però al mateix temps entre ells tenen uns codis, estan organitzats i són responsables. Aquestes són les claus en que es basen per dir que una classe hauria d'estar organitzada com els pirates.

Bàsicament una classe liderada per estudiants seria aquella en que aquestos prenen decisions sense consultar-li al professor en cada moment. I com s'aconsegueix això? Es tracta de fomentar les metodologies actives, com ABP, fer una bona proposta de treball col·laboratiu, que el progrés siga més important que les notes, compartir responsabilitats per part de tots els membres de la classe, que l'alumnat s'acostume a ser líders, perquè ho necessitaran i que desenvolupen les competències del segle XXI.

Per aconseguir com fa tot açò Paul Solarz ens obri les portes de la seua classe i es poden agafar moltes idees del que ell fa. Per a mi és molt útil encara que és molt diferent ser un professor de primària que està tot el dia amb el mateix alumnat que un professor de física i química que veu dos hores a la setmana als alumnes. També és molt diferent tindre uns alumnes que poden accedir a ordinadors i ipads dins de les aules que no poder fer-ho, però la filosofia del que fa és molt aprofitable.

És molt interessant llegir el llibre i veure com els estudiants de Paul ja no utilitzen bolis en les classes de ciències. Simplement graven experiments i els van explicant en el seu bloc. També molt interessant els projectes que els proposa, especialment m'agrada un que els diu Passion Time on ells investiguen sobre temes que els apassionen i tot pot acabar en la gravació d'una xerrada a l'estil TED (molt bona idea per treballar per projectes). Digne de ressenya com aplica la ressolució de conflictes dins de l'aula, com fa que al final de curs tots els alumnes treballen amb tots, com introdueix mini lliçons amb instrucció directa i permet com açò ho facen els alumnes, com a banda de les notes normals els dóna unes amb les competències del segle XXI, com empodera als seus alumnes per parlar davant de tot el grup quan ells consideren que ho tenen que fer i com en lloc de rutines crea rituals. El llibre està ple de detalls per a reflexionar i seria ideal per a un cercle de lectura. De fet, el seu autor dirigeix un via twitter a partir del 8 de Juny a les 7 de la vesprada (hora del centre d'Estats Units) i es pot seguir amb el hashtag #Learnlap.

Aquest és un llibre molt recomanable i el meu consell és que el llegisques perquè marca el camí de com ha de ser una classe en el segle XXI.

Mi proyecto mínimo viable #ABPmooc_INTEF

En primer lugar indicar que me uno a un proyecto que los compañeros de Ciencias Sociales de mi instituto vienen desarrollando hace años. En principio voy a describir mi proyecto viable, pero todavía tengo que reunirme con los compañeros que llevarán a cabo el proyecto el próximo curso y coordinarme con ellos. Así que pueden existir cambios. El análisis del proyecto de los compañeros y el vídeo de presentación de mi proyecto el próximo curso está en una entrada anterior del blog enlazada aquí.Es interesante leer esta entrada para entender que el proyecto estárelacionado con los Objetivos de Desarrollo Sostenible de NacionesUnidas para el período 2015-2030. Destacar que con el proyecto Ni fem, ni fum, ni fem se desarrolla el aprendizaje-servicio porque se pretende conseguir ciudadanos con un amplio compromiso social. Nada mejor para entender que es el aprendizaje-servicio que ver este vídeo de Roser Batllé.

Título del proyecto.

El título general del proyecto se llama Ni fam, ni fum, ni fem que se lleva desarrollando en mi centro hace años. El título de la parte de física y química se podría llamar Cosa que el dinero no puede comprar y hace referencia a que se pueden comprar muchas cosas con dinero, pero cosas como una atmósfera saludable para todos puede que llegue un momento en que no se pueda hacer nada.

Perfil estudiantes participantes.

Alumnos de tercero de la ESO del IES Llombai de Borriana. Es un instituto público con una gran diversidad en el alumnado.

Producto final.

Se trata de crear una campaña de difusión, primero de manera digital y después con una presentación en cartulina dentro de una exposición en el instituto, con pequeñas medidas con medidas para mitigar el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno, los CFC y otros gases de efecto invernadero.

Relación con el currículo.

El proyecto trabaja cinco criterios de evaluación que pueden ser muy interesantes para la adquisición de las competencias que un alumno del siglo XXI debería tener y que habitualmente son obviadas por los libros de texto:

• Colaborar y comunicarse para construir un producto o tarea colectiva compartiendo información y contenidos digitales, utilizando lasTIC, aplicando buenas formas de conducta en la comunicación; y prevenir, denunciar y proteger a otros de las malas prácticas como el ciberacoso.
• Crear y editar contenidos digitales como documentos de texto o presentaciones multimedia con sentido estético utilizando aplicaciones informáticas para registrar información científica, conociendo cómo aplicar los diferentes tipos de licencias.
• Realizar de forma eficaz tareas propias del área, teniendo iniciativa para emprender y proponer acciones responsables, mostrando curiosidad e interés durante su desarrollo y actuando con flexibilidad buscando soluciones alternativas.
• Planificar tareas o proyectos propios del área, individuales o colectivos, haciendo una previsión de recursos y tiempos ajustada a los objetivos propuestos, adaptarlo a cambios e imprevistos, evaluando el proceso y el producto final, y comunicar de forma personal los resultados obtenidos.
• Clasificar productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética, asociando los productos sintéticos con la mejora de la calidad de vida, y evaluar la importancia de la industria química en la sociedad, así como los problemas medioambientales asociados, describiendo el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno, los CFC y otros gases de efecto invernadero y proponer medidas y actitudes para mitigarlos.

Fases desarrollo del proyecto.

El proyecto tiene tres fases de desarrollo, cada uno se corresponde con los tres trimestre del curso.

En el primer trimestre, y siempre trabajando en grupos de tres, aunque cada miembro del grupo debe tener su portfolio y ir describiendo lo que va haciendo a nivel individual y de grupo, deben analizar y entender el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno, los CFC y otros gases de efecto invernadero. Después han de centrarse en un problema muy concreto en el que se puedan proponer medidas para mitigar los efectos de estos gases. Sobre este problema concreto es el que van a producir una campaña de publicidad para sensibilizar a la población como reducir la emisión de gases nocivos.

En el segundo trimestre van a tener que realizar una campaña a nivel digital para concienciar a la sociedad de como evitar los efectos de los gases nocivos en el caso de su problema concreto. Para esto pueden diseñar una página web, crear vídeos, diseñar pósters con aplicaciones como Globster o lo que ellos consideren necesario. Tienen que difundir su producto a través de redes sociales y después valorar si han conseguido la difusión esperada o no. En todos su campaña han de utilizar argumentos científicos para difundir su mensaje con criterio.

En el tercer trimestre tienen que preparar una cartulina para participar en la exposición sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Además, tienen que ser capaces de explicar esta cartulina que han preparado al alumnado de otros grupos o a padres y madres que vengan al instituto a ver la exposición.

Temporalización.

En principio de cada 6 clases de física y química una va a estar dedicada al proyecto. A principio de curso será importante poner en funcionamiento los porfolios, en principio será un blog por alumno y organizar los grupos. Por lo tanto a principio de curso se necesitará más tiempo. En total se le dedicaran al proyecto entre 12 y 15 clases en todo el curso.

Requisitos materiales y humanos.

En principio el proyecto no pide demasiados requisitos, pero si sería interesante poder ir una vez cada tres semanas al aula de informática para que el alumnado complete sus portfolios. Además se puede pedir ayuda a exalumnos que tienen experiencia en crear campañas en que se difunden mensajes en formato digital.

También se le va a pedir al centro acceso a los ordenadores a personas que no tengan internet en casa con ordenadores(suele ser entre un 5% y un 10% del alumnado del centro) para que puedan avanzar con sus portfolios.

Para finalizar la entrada me gustaría hacer dos observaciones.

La primera es que el portfolio no va servir sólo para el proyecto, sino como elemento de reflexión y libreta de aprendizaje del resto de los criterios de evaluación que no se ven en este proyecto. Además, para que todo el tema medioambiental tenga un sitio central a lo largo de todo el curso se irán realizando muchas prácticas donde el agua y el aire estarán presentes, cosa que será un elemento de constante reflexión para crear conciencia de la importancia del desarrollo sostenible.

La segunda es que como he explicado al principio todo esto puede mejorar porque espero que compañeros de otros departamentos se una al proyecto Ni fam, ni fum, ni fem y pueda coordinar este proyecto de física y química con otros.

Autoevaluación del aprendizaje cooperativo en mis clases #ABPmooc_INTEF

Comencé trabajando en clase por parejas y después con grupos más grandes y no siempre fue fácil ni las experiencias fueron exitosas porque con clases acostumbradas a estar muchas horas en posición de recibir enseñanza directa esta nueva experiencia la aprovechaban para desahogarse, pero todo era cuestión de hablar con el alumnado y los resultados fueron mejorando. Además de usar aprendizaje cooperativo en el aula fue bastante bien el uso de foros en el aula virtual para fomentar el debate. He de comentar que usar aprendizaje colaborativo implicó cambiar la manera en que introducía los temas. Por ejemplo, en clases de Ciencias -Naturales de Segundo de la ESO nos preguntamos si había que esterilizar a los perros en lugar de hablar directamente de reproducción. Y esto de trabajar en aprendizaje colaborativo nos llevó por iniciativa de un grupo de alumnas a algo mejor: el contacto con expertos. Para tratar está cuestión un grupo de alumnas decidieron entrevistar a una veterinaria, con lo que eran las mismas alumnas las que hacían una socialización rica sin previa planificación del profesor. Similares experiencias pasaron en tercero de la ESO cuando grupos de alumnos y alumnas visitaron panaderías para ver las normas de seguridad que tenían allí (no sólo en el laboratorio escolar hay normas de seguridad) y visitaron un laboratorio de análisis clínicos para compararlos con el laboratorio de química del instituto.

De una experiencia de la que estoy muy satisfecho es cuando probé una técnica colaborativa llamada jigsaw. Esto lo hice a partir de una webquest que diseñé para el tema de los enlaces químicos en primero de bachillerato. La clase estaba separada en grupos de 4 y cada miembro del grupo tenía que prepararse una parte del tema para explicarsela al resto del grupo, para esto trabajaba con expertos del resto de grupos que tenían la misma tarea. Al final todos tenían que saber todo y entre toda la clase creó una página web para estudiar mejor el tema. La experiencia fue mi buena y la repetí dos cursos seguidos con una gran acceptación. Como crítica he de decir que el diseño de la webquest era demasiado académico y no tenía demasiados puntos de enganche para el alumnado. Conectaba muy poco con su día a día. Pero el hecho de hacerles una propuesta diferente fue suficiente para que todo funcionara bien.

En los últimos tres cursos el trabajo cooperativo lo utilizo como consecuencia de utilizar la flipped classroom, Los vídeos casi siempre los hago yo y les explico a los alumnos los puntos básicos del tema. Ellos tienen que venir a clase con los resúmenes o apuntes de los libros y a través del aula virtual preguntan las dudas. La clase comienza con un poco de instrucción directa donde se resuelven las dudas planteadas por el alumnado y después comienzan con el trabajo cooperativo, donde se ayudan para resolver una serie de tareas. Hay alumnos que tienden a buscar rápidamente la ayuda del profesor en vez de intentar resolver las cuestiones con sus compañeros y esto hay que trabajarlo. Depende de la clase la flipped classroom funciona mejor o peor, pero en el peor de los casos me parece mejor que la instrucción directa.

En general estoy satisfecho con el trabajo cooperativo que les propongo al alumnado, aunque en los últimos cursos, desde que trabajo mucho con la flipped classroom echo en falta proponer tareas donde el alumnado tenga que utilizar roles como en el jigsaw y haya mayor interdependencia entre ellos. Esta sin duda es un punto de mejora para el próximo curso, aunque en la flipped classroom, cuando hay personas que no han visto los vídeos resulta que otros miembros de su grupo se convierten en expertos y les explican todo lo necesario para que alcancen con éxito los objetivos esperados. Otro ejemplo de que por mucho que diseñemos las actividades al final cuando el alumnado las aece suyas la mejora es evidente y es cuando pasan las cosas más interesantes.

Metáfora visual de mi proyecto #ABPmooc_INTEF

Hola. He creado con Padlet una metáfora visual de mi proyecto que después comento.

Created with Padlet

El fondo es papel de regalo porque me gustaría que todo el mundo que participe en el proyecto (alumnos, profesores o gente que viene a ayudarnos) viera el proyecto como un regalos en el que trabajamos juntos y disfrutamos (las dos primeras imágenes) para hacer un mundo más sostenible y justo (imágenes 3 y 4). Al final todos difundimos en mensaje y actuamos en consecuencia pensando que un mundo más justo es posible.